عندما كنت لأول مرة ضبط الطلاب وهم يحاولون استخدام ChatGPT لكتابة مقالاتهم ، بدا الأمر وكأنه حتمية. كان رد فعلي الأولي هو الإحباط والتهيج – ناهيك عن الكآبة والعذاب بشأن الانهيار البطيء للتعليم العالي – وأعتقد أن معظم المعلمين يشعرون بنفس الشعور. لكن عندما فكرت في كيفية الرد ، أدركت أنه يمكن أن تكون هناك فرصة للتدريس. استخدمت العديد من هذه المقالات المصادر بشكل غير صحيح ، إما نقلاً عن كتب لم تكن موجودة أو تحريف تلك الموجودة. عندما بدأ الطلاب في استخدام ChatGPT ، بدا أنهم ليس لديهم فكرة أنه قد يكون خطأ.
قررت أن أجعل كل طالب في صفي للدراسات الدينية في جامعة إيلون يستخدم ChatGPT توليد مقال بناءً على مطالبة أعطيتها لهم ثم “صنفها”. كنت أتوقع أن العديد من المقالات سيكون بها أخطاء ، لكنني لم أتوقع أن كل منهم سيكون كذلك. أعرب العديد من الطلاب عن صدمتهم واستيائهم من معرفة أن الذكاء الاصطناعي يمكن أن يختلق معلومات زائفة ، بما في ذلك أرقام الصفحات للكتب والمقالات غير الموجودة. كان البعض مرتبكًا ، وفي نفس الوقت أصيب بالذهول وخيبة الأمل. وأعرب آخرون عن قلقهم بشأن الطريقة التي يمكن أن يؤدي بها الاعتماد المفرط على مثل هذه التكنولوجيا إلى الكسل أو تحفيز المعلومات المضللة والأخبار المزيفة. أقرب إلى العظم كانت المخاوف من أن هذه التكنولوجيا يمكن أن تأخذ وظائف الناس. شعر الطلاب بالقلق من أن شركات التكنولوجيا الكبرى دفعت تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي بعيدًا دون التأكد من أن عامة الناس يفهمون عيوبها. حققت المهمة هدفي ، وهو تعليمهم أن ChatGPT ليس محرك بحث وظيفيًا ولا أداة كتابة معصومة.
أخبرني معلمين آخرين أنهم جربوا تمارين مماثلة. طلب أحد الأساتذة من الطلاب كتابة مقالات ثم مقارنتها بأخرى كتبها ChatGPT حول نفس الموضوع. أنتج آخر مقالًا قياسيًا من ChatGPT قام كل منهم بتقديره. يمكن أن تركز الإصدارات المستقبلية من هذه المهمة على تعلم كيفية دفع هذا الذكاء الاصطناعي ، لإخباره بدقة أكبر بما يجب فعله أو عدم فعله. يمكن للمعلمين أيضًا جعل الطلاب يقارنون ChatGPT ببرامج الدردشة الأخرى ، مثل Bard. يمكن للمدرسين اختبار ChatGPT من خلال طلب حجة محددة ودفع الذكاء الاصطناعي لاستخدام ثلاثة مصادر على الأقل مع الاقتباسات والببليوغرافيا ، ثم عرض النتائج على الفصل. يمكن تصميم الموجه وفقًا لمحتوى كل فصل بحيث يكون الطلاب أكثر عرضة لاكتشاف أي أخطاء.
عندما قمت بالتغريد حول هذه المهمة ، انزعج بعض المؤيدين المتحمسين للذكاء الاصطناعي لأنني لم أفوض باستخدام GPT-4 أو علمت الطلاب كيفية استخدام المكونات الإضافية أو دفعهم مرة أخرى ، الأمر الذي كان من شأنه (كما يُزعم) منحهم مقالات أفضل وأكثر دقة لكي تقيم. لكن هذا يخطئ الهدف من المهمة. لا يستخدم الطلاب والسكان بشكل عام ChatGPT بهذه الطرق الدقيقة لأنهم لا يعرفون أن مثل هذه الخيارات موجودة. لا يدرك مجتمع الذكاء الاصطناعي مدى ضآلة المعلومات حول عيوب هذه التكنولوجيا وعدم الدقة فيها – فضلاً عن نقاط قوتها – التي تم تصفيتها إلى الرأي العام. ربما يمكن توسيع محو الأمية للذكاء الاصطناعي من خلال المهام التي تتضمن هذه الاستراتيجيات ، لكن يجب أن نبدأ من الأساس المطلق. من خلال إزالة الغموض عن التكنولوجيا ، يمكن للمعلمين الكشف عن ساحر أوز غير المعصوم خلف الستار.
يبدو أن كلاً من الطلاب والمعلمين قد استوعبوا الفكرة القمعية القائلة بأن البشر يعانون من القصور ، وآلات غير منتجة نسبيًا ، وأن الآلات المتفوقة – ربما الذكاء الاصطناعي – ستحل محلنا بدقة متناهية وأخلاقيات العمل على مدار الساعة طوال أيام الأسبوع. أظهر لطلابي كيف يساعد ChatGPT المعيب في استعادة الثقة في عقولهم وقدراتهم. لا يمكن لأي روبوت محادثة ، حتى لو كان موثوقًا تمامًا ، أن ينتزع فهم طلابي لقيمتهم كأشخاص. ومن المفارقات ، أعتقد أن إدخال الذكاء الاصطناعي إلى الفصل الدراسي عزز هذا الأمر بالنسبة لهم بطريقة لم يفهموها من قبل.
آمل أن يقوم طلابي بتصنيف المقالات التي تم إنشاؤها بواسطة ChatGPT لتحصينهم ضد الاعتماد المفرط على تقنية الذكاء الاصطناعي التوليدية وتعزيز مناعتهم ضد المعلومات المضللة. أخبرتني إحدى الطالبات منذ ذلك الحين أنها حاولت ثني زميلة في الفصل عن استخدام الذكاء الاصطناعي في واجباتهم المدرسية بعد أن علمت بميلها إلى البكاء. ربما يمكن أن يساعد التدريس باستخدام الذكاء الاصطناعي وحوله المعلمين في الواقع على القيام بعملهم ، وهو إلقاء الضوء على عقول الشباب ، ومساعدتهم على صياغة من هم وماذا يعني أن تكون إنسانًا ، وإرساء أسسهم عندما يواجهون تحدي المستقبل في تدفق.
رأي سلكي تنشر مقالات من قبل مساهمين خارجيين يمثلون مجموعة واسعة من وجهات النظر. اقرأ المزيد من الآراء هنا. إرسال افتتاحية في ideas@wired.com.
